Alfabetização Digital nas Escolas: A Chave para Desbloquear o Potencial dos Alunos

Inva Malaj:8 Dezembro 2025 09:23

Segundo a Eurostat, em 2023, apenas 55% dos cidadãos da União Europeia, entre 16 e 74 anos, possuíam pelo menos habilidades digitais básicas, com fortes diferenças entre os países: valores variando de cerca de 83% na Holanda a cerca de 28% na Romênia.

Isso significa que quase metade da população adulta europeia não possui as ferramentas básicas para navegar online. Embora crianças e jovens crescam imersos em complexos ecossistemas digitais, muitos dos adultos responsáveis por sua educação — pais, professores e instituições educacionais — ainda têm dificuldade em entender a linguagem, a lógica e os riscos da tecnologia digital, e, portanto, não conseguem realmente guiá-los.

A crise silenciosa nas escolas: professores sem verdadeira pedagogia digital

Uma revisão sistemática publicada em 2025 em Fronteiras A in Education analisou mais de vinte estudos sobre desenvolvimento profissional digital, mostrando que muitos programas de formação de professores focam principalmente em aspectos técnicos (como usar uma plataforma ou ferramenta) e muito menos em como integrar a tecnologia digital ao ensino de forma crítica e significativa. O resultado é que o uso da tecnologia em sala de aula muitas vezes apenas substitui os livros didáticos ou o quadro-negro, sem realmente transformar os métodos de ensino ou desenvolver as habilidades de cidadania digital dos alunos.

Para escolas com uma alta porcentagem de alunos desfavorecidos, o problema é ainda mais sério: professores nesses ambientes, que mais precisam de apoio, frequentemente têm menos acesso a programas estruturados e de desenvolvimento profissional digital de alta qualidade. Isso cria uma divisão dupla: os alunos mais expostos a riscos e vulnerabilidades sociais também são os menos propensos a encontrar professores capazes de apoiá-los na navegação do mundo online.

Pais Perdidos: Baixa Alfabetização Midiática, Alta Responsabilidade

Em 2025, o Reino Unido Departamento de Ciência, Inovação e Tecnologia encarregou a Ipsos UK de conduzir pesquisas qualitativas para entender as necessidades e desafios dos pais com a mídia digital de seus filhos. A pesquisa, baseada em 15 grupos focais e 10 entrevistas aprofundadas com pais de crianças de 7 a 17 anos, descreve adultos que estão cientes dos riscos, mas frequentemente não sabem como enfrentá-los de forma eficaz.

Inicialmente, muitos pais se associavam Alfabetização midiática quase exclusivamente com a capacidade de usar aplicativos e dispositivos, não com pensamento crítico, avaliação de fontes ou compreensão das consequências de ações online. Só depois de uma definição mais completa do conceito é que eles reconheceram que ele também envolve ajudar seus filhos a avaliar informações, gerenciar sua reputação digital, proteger sua privacidade e construir relacionamentos respeitosos online. No entanto, eles descreveram uma sensação constante de “perseguir” tecnologias e plataformas sempre novas, muitas vezes sentindo que seus filhos eram os responsáveis por explicar aos pais como as ferramentas que usam diariamente funcionam.

A mesma pesquisa destaca uma baixa conscientização sobre recursos existentes: muitos pais, quando têm preocupações sobre segurança online, cyberbullying ou conteúdo inadequado, dependem de buscas rápidas no Google ou do boca a boca, em vez de materiais estruturados de agências públicas ou programas educacionais dedicados. As escolas, por sua vez, às vezes oferecem reuniões ou oficinas sobre segurança online, mas são iniciativas pontuais, não um programa contínuo de apoio às famílias.

Buscas online infundadas e falta de etiqueta: O que as crianças veem na escola

A partir do ensino fundamental, as crianças recebem tarefas de pesquisa online— Do Sistema Solar aos Dinossauros —muitas vezes sem treinamento específico sobre como buscar com segurança, avaliar fontes ou reconhecer conteúdo não confiável. Muitos professores reconhecem a importância de ensinar habilidades de pesquisa, mas, na prática, essas habilidades são ensinadas de forma aleatória e fragmentada.

Ferramentas como o CRAAP (1. Atual 2. Relevância 3. Precisão 4. Autoridade 5. Propósito ) (que pede que você avalie uma fonte com base em sua atualidade, relevância, autoridade e precisão , e propósito) são amplamente usados em universidades e algumas escolas, mas raramente se tornam parte estruturada da educação básica. Pesquisas mostraram que até estudantes universitários e profissionais — incluindo historiadores — tendem a focar no conteúdo da página em vez de elementos contextuais críticos, como a autenticaçãoou, o órgão responsável, ou os interesses envolvidos. Se adultos altamente educados têm dificuldade em lidar com fontes confiáveis e não confiáveis, é irrealista esperar que crianças de oito ou dez anos o façam sem orientação explícita.

No ensino fundamental II e médio, os alunos recebem contas em nível escolar em plataformas como o Google Classroom, mas muitas vezes sem treinamento adequado para esclarecer as implicações éticas, legais e relacionais dessas ferramentas. Em vez de serem apresentados a um ecossistema digital colaborativo e relativamente protegido — o domínio escolar usado para documentos, reuniões, apresentações e trabalhos compartilhados — eles frequentemente são deixados para experimentar por conta própria. Ao mesmo tempo, muitas escolas e salas de aula dependem de grupos de WhatsApp administrados por pais ou, às vezes, compostos inteiramente por menores para comunicação e trabalho em grupo. Esses espaços não são projetados como canais institucionais, carecem de moderação e rastreabilidade, e inevitavelmente expõem números de telefone e outros dados pessoais.

Análises recentes de grupos escolares no WhatsApp destacam riscos concretos: disseminação descontrolada de informações, sobreposição de agendas privadas e escolares, e potencial para conflitos alimentados por mal-entendidos na linguagem escrita. Enquanto isso, muitos alunos carecem de treinamento claro em netiqueta: não aprendem que o tom nem sempre se traduz em texto, que capturas de tela podem circular por muito tempo, que compartilhar imagens de outros requer consentimento, e que a comunicação escrita deixa rastros permanentes.

Currículos fragmentados e quatro grandes obstáculos à cidadania digital

Numerosos estudos sobre educação para cidadania digital mostram que, internacionalmente, uma das questões críticas mais recorrentes é a falta de um currículo claro e progressista: não existe uma definição compartilhada do que uma criança de oito anos deveria ser capaz de fazer em relação à pesquisa online e segurança, ou quais habilidades em avaliar fontes e gerenciar redes sociais uma criança de quatorze anos deveria possuir. Na ausência dessas referências, cada escola, e muitas vezes cada professor, constrói seu próprio currículo, com inevitáveis lacunas e sobreposições para os alunos.

Literatura recente Identifica quatro principais obstáculos que recorrem em diferentes sistemas escolares:

• Falta de treinamento específico em pedagogia digital para professores
• currículos de cidadania digital que não são obrigatórios ou deixados à livre escolha das escolas
• Fortes disparidades no acesso a dispositivos, conexões e infraestrutura digital
• resistência organizacional e falta de tempo e apoio para integrar sistematicamente esses temas ao ensino diário

Nesse contexto, a educação digital corre o risco de se tornar um “módulo extra” a ser inserido quando o tempo estiver livre, em vez de uma lente transversal para interpretar e ensinar todas as disciplinas.

Além da “tela ruim”: importa como, o quê e com quem

Estudos mais recentes sobre a relação entre tempo de tela e desempenho acadêmico pintam um quadro mais sutil do que a narrativa de “mais tempo de tela = menos aprendizado”. Um estudo longitudinal canadense, realizado até 2023, observou uma associação entre o aumento do tempo de tela na primeira infância e notas ligeiramente menores em leitura e matemática nos anos mais avançados, especialmente devido ao uso passivo de televisão e vídeo. Os autores enfatizam, no entanto, que o impacto depende muito do tipo de conteúdo, do contexto (isolado ou compartilhado com adultos) e do tempo extraído de atividades como brincadeiras, leitura e interação presencial.

O objetivo, então, não é demonizar a tela em si, mas questionar como ela é usada: um tablet pode ser uma ferramenta de criatividade, exploração e aprendizado ativo, ou simplesmente entretenimento passivo que substitui experiências essenciais para o desenvolvimento cognitivo e social. Sem adultos capazes de distinguir e orientar crianças nessas escolhas, permanecemos presos à mentalidade de proibições genéricas ou a uma abordagem “faça você mesmo”.

A divisão digital e a justiça social: aqueles que ficam para trás estão duplamente expostos.

Literatura internacional On the Digital Divide destaca como o problema não é apenas a disponibilidade de dispositivos e conexões, mas também — e acima de tudo — a capacidade de usá-los de forma competente. Crianças que crescem em famílias de baixa renda têm, em média, menos acesso a computadores e banda larga em casa, e seus pais têm menos chance de possuir habilidades digitais suficientes para ajudá-las com lição de casa, pesquisa e gerenciamento seguro das redes sociais.

A análise dos dados dos EUA mostra que famílias de alta renda têm mais frequentemente múltiplos dispositivos e conexões estáveis, enquanto uma parcela significativa de adultos de baixa renda depende exclusivamente de smartphones para acesso à internet. Durante a pandemia, isso se traduziu em dificuldades concretas para seguir o ensino remoto: muitos alunos não conseguiam se conectar de forma consistente, não tinham um espaço tranquilo ou um adulto capaz de apoiá-los com ferramentas digitais. Na prática, a tecnologia digital, em vez de reduzir as desigualdades, corre o risco de ampliá-las se não for acompanhada por políticas de inclusão e educação direcionada.

Desinformação e pensamento crítico: o grande ausente

Um relatório do Escola de Economia de Londres analisou como os currículos escolares abordam a desinformação e a alfabetização digital, mostrando que o pensamento crítico muitas vezes é ensinado de forma abstrata, sem abordar em profundidade os mecanismos específicos pelos quais as notícias falsas e o conteúdo distorcido circulam online. Em muitas escolas, os alunos aprendem a “sintetizar” ou “escrever redações”, mas não a verificar a proveniência das notícias, reconhecer manchetes manipulativas ou entender o papel dos algoritmos na construção de seus feeds.

Pesquisas de fundações como o Instituto Nuffield e o Centro Jubileu no Reino Unido, no entanto, indica que crianças entre 9 e 11 anos podem aprender a reconhecer elementos típicos de notícias falsas se receberem ensino explícito, contínuo e integrado em diferentes disciplinas, não se limitando a um projeto isolado. Quando a alfabetização jornalística é tratada como uma habilidade básica, as crianças desenvolvem maior imunidade a conteúdos enganosos e ficam menos vulneráveis a campanhas de desinformação orquestradas.

Três frentes para avançar juntos: escola, família, instituições

Para evitar que a educação digital permaneça um slogan vazio, são necessárias intervenções coordenadas em três níveis. De acordo com o Marco Europeu de Conteúdo Educacional Digital :

• Em Escolas , é necessário um currículo estruturado e progressivo de cidadania digital, do ensino fundamental ao médio, que inclua pesquisa online segura, avaliação crítica das fontes, etiqueta, gestão de privacidade, lidar com algoritmos e desinformação, e bem-estar digital. Esse currículo deve ser integrado às disciplinas existentes (italiano, história, ciências, línguas), não se restringir a algumas poucas horas “especiais” uma vez por ano, e deve ser baseado em formação contínua de professores que os apoie em nível pedagógico, não apenas técnico.
• Para famílias , as instituições devem investir em recursos acessíveis e concretos — guias, vídeos, serviços de apoio e programas de treinamento — que ajudem os pais a entender como as plataformas e algoritmos funcionam, quais controles existem, como conversar com seus filhos sobre o que eles estão fazendo online e como identificar sinais de sofrimento digital. Os pais não podem ficar sozinhos em meio ao hype midiático e aos tutoriais no YouTube: eles precisam ser capacitados para realmente cumprir seu papel educacional.
• No nível institucional , é apropriado reduzir o uso de ferramentas informais como grupos do WhatsApp para comunicação escolar e, em vez disso, promover plataformas projetadas para uso educacional, com rastreabilidade, configurações de privacidade adequadas e papéis claros. Parte da educação digital das crianças deve consistir em aprender a usar essas ferramentas oficiais de forma correta e consciente, entendendo as diferenças entre espaços privados, públicos e institucionais.

Um dever que não podemos mais adiar

O quadro que emerge de Europeu Dados e pesquisas internacionais são claros: vivemos em sociedades altamente digitalizadas nas quais muitos adultos ainda não desenvolveram habilidades adequadas para navegar por elas, muito menos educar outros para isso. Até que essa realidade seja abordada abertamente, continuaremos esperando que as crianças aprendam a navegar online sozinhas, enquanto os adultos que deveriam guiá-las permanecem para trás.

Mudar o foco de “a Internet não foi feita para crianças” para “adultos ainda não estão prontos para educar digitalmente” é desconfortável, mas necessário. Significa reconhecer que a alfabetização digital — para professores, pais e instituições — agora é um componente essencial da cidadania e da educação básica, e não um acessório tecnológico. Até que esse salto cultural ocorra, o paradoxo permanecerá intacto: nativos digitais deixados sozinhos em um ambiente que os adultos não entendem o suficiente para ensinar. E isso, apesar das proclamações, é o verdadeiro fracasso educacional do nosso tempo.